Изменит ваш взгляд на обучение.

Обучение стоит дорого, но можно и не платит,если не интересует результат!

 Программа

 «Школа беглого чтения!

Как научить ребенка читать бегло? »

от 7 лет до 14 лет

Начальная школа: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс, 5 класс.

Периодичность -   годовой курс, начать можно в любое время.

При соблюдении режима проведения - 3 занятия в неделю.

Время проведения - 50-60 минут.

Цель:  развитие речи, мышления, восприятие, кратковременной памяти. Комплекс необходимых развивающих упражнений, которые помогут преодолеть трудности в обучении детей чтению.

В ходе занятий развиваются такие качест­ва как усердие, трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, ребе­нок учится управлять собой. Все эти умения и качества способ­ствуют не только гармоничному развитию, но и повышению успеваемости в целом по математике и русскому языку.

Ребенок, который дружит с книгой, приобретает новый статус в детском коллективе. Он — мастер рассказать увлекательную историю, он знает самые неожиданные вещи, ему легче и интереснее учиться.

Вы заметили что все свое свободное время ребенок делит между компьютером и телевизором, а на книги времени просто не остается. Навык чтения может быть сформирован, только при мотивации самого ребенка интересная книга: загадки, говорилки, дразнилки, анекдоты. Каждодневная практика дает результат.

Все  обучение  ребенка в школе без хорошего навыка чтения  будет трудным. Только чтение способно расширить словарный запас ре­бенка и сформировать способность к абстрактным умозаключениям.   Книги сохраняют нравственный опыт человечества и позволяют ребенку впитывать его в тех формах, ко­торые для него наиболее понятны.

Так почему же большинство современных детей не хотят читать? Все очень просто. Чтение часто дается с таким трудом, что о пользе и удоволь­ствии не может быть и речи.

Проблемы, связанные с возникновением трудностей при обучении чтению, носят особый характер. Во-первых, навык чтения лежит в осно­ве самих учебных заданий, используемых на уроках русского языка, ма­тематики, чтения. Ведь только умея читать, можно самостоятельно вы­учить орфографическое правило, решить арифметическую задачу или пример, понять смысл прочитанного рассказа. Во-вторых, при формиро­вании навыка чтения задействованы практически все психические фун­кции: и восприятие, и внимание, и мышление, и память. Например, раз­личение букв и слияние их в слоги требует достаточного уровня развития зрительного восприятия и сформированной ассоциативной связи меж­ду буквами и звуками, а владение звуко-буквенным анализом и синте­зом — развитого фонематического слуха. 

Таким образом, даже небольшое недоразвитие некоторых из пере­численных выше когнитивных процессов может привести к трудностям в обучении чтению уже на начальном этапе — овладении слоговым спо­собом чтения слов. Сюда же можно отнести и психологические факто­ры, определяющие качество чтения на других этапах. Например, устой­чивость и концентрация внимания необходимы как на этапе понимания прочитанного, так и на уровне технического исполнения. Хорошо раз­витая кратковременная память обеспечивает запоминание и сохране­ние прочитанного. Недостаточный словарный запас мешает пониманию воспроизведенного текста, а нарушение артикуляции препятствует правильному звукопроизношению и снижает темп чтения. Трудности в построении грамматических конструкций влияют на установление лек­сических связей между словами и мешают при чтении сливать слова в словосочетания. Низкий уровень развития функции словообразования и словоизменения приводит к искажению окончаний прочитанных в тексте слов. Таким образом, общее недоразвитие речи затрудняет по­нимание смысла прочитанного текста и дальнейшую работу с ним — крат­кий и подробный пересказ, передачу смысла своими словами и т. д.

На восприятие прочитанного может оказывать влияние и недостаточ­но развитое словесно-логическое мышление. Поскольку качество чтения имеет не только техническую характеристику (как быстро ребенок чита­ет), но и содержательный аспект (понимание прочитанного), то любая ра­бота с текстом непосредственно опирается на умение анализировать, выделять существенное, обобщать и сравнивать.

 Не случайно качествен­ные характеристики навыка чтения напрямую определяют успешность по остальным учебным предметам, таким как русский язык и математи­ка. Правильно прочитанный текст задачи или упражнения позволяет ре­бенку быстро и четко выполнить сформулированные в них требования. Таким образом, чтение выступает в качестве интегративного умения, ко­торое не только базируется на всех психических функциях, но и опреде­ляет возможности учащегося в овладении учебным материалом по дру­гим предметам.

Несмотря на целый спектр психологических причин, влияющих на формирование навыка чтения в целом, переход на каждый следующий этап овладения чтением напрямую связан в качеством освоения преды­дущего. Пока ребенок не научится быстро сливать буквы в слоги, а затем слоги в слова, ему сложно перейти к чтению целыми словами. Поэтому в первую очередь необходимо определить, на каком этапе овладения чтением находится ребенок, а затем, проанализировав ключевые ха­рактеристики этого этапа, переходить к диагностике психологических фун­кций, лежащих в их основе. Опираясь на результаты  типичных трудностей приведенных в таблицы, вы без труда сможете обнаружить причины.  

Типичные трудности:

Почему возникают трудности:

Учитывая специфичность математического содержания, совершенно естественно, что основные проблемы по этому предмету связаны с фор­мированием познавательного (когнитивного) компонента и его отдельных составляющих. Наиболее значимыми среди них являются:

1)недостатки в пространственных представлениях, затрудняющие формирование понятия числового ряда и его свойств;

2)недостаточное развитие понятийного мышления, создающее труд­ности в формулировании правила на основе анализа нескольких приме­ров, в запоминании схемы рассуждения при решении типовых задач;

3)низкий уровень развития логических операций (сравнения, обоб­щения и абстрагирования), слабость развития которых не позволяет ре­бенку выделять существенные признаки изучаемых понятий, классифи­цировать их и систематизировать;

4)особенность мышления школьников — его конкретность, однолинейность и инертность. В этом случае ребенку трудно от­влечься от сюжетной стороны задачи, сделать верные умозаключения, оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи дан­ными, перейти от одного способа решения к другому, подобрать способ решения при измененных условиях и т. д.

Однако эти недостатки не являются непреодолимыми. Хорошо извест­но, что логика — тренируемая функция. Даже при постоянном выполнении интеллектуальных тестов их результат с каждым разом улучшается за счет обучающей способности. Систематичные упражнения дают еще больший эффект. Поэтому при постоянных занятиях можно быть уверенным в ре­зультате.

Диагностика: Диагностика уровня психологического  развития проводится в начале программы (стартовая диагностика), и в конце программы  (итоговая диагностика). 

Оценка результатов:
Оценка качества усвоения материала определяется на последующих этапах, путем проведения промежуточных диагностических тестирований и в конце курса.

Обеспечение учебными материалами.
Программа обеспечена учебной литературой: пособия, рабочие тетради, диагностические тесты, домашние задания.

Обучающимся предоставляется раздаточный материал в электронном виде.

Материал необходимый для занятий:  компьютер, веб-камера, принтер, бумага А4, колонки. Стол, стул, тетрадь, карандаш, ручка.